Teorías pedagógicas


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estructura sugerida del trabajo final (ver)

cuadro "tres visiones":
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búsqueda hecha en clase:
http://scholar.google.es/scholar?as_q=educaci%C3%B3n+escuela+igualdad+homogeneidad+diversidad+docente+alumno+aula&as_epq=pedagog%C3%ADa+cr%C3%ADtica+&as_oq=giroux+bourdieu+mclaren+freire&as_eq=&as_occt=any&as_sauthors=&as_publication=&as_ylo=&as_yhi=&btnG=&hl=es&as_sdt=0%2C5#



Fuentes
https://sites.google.com/site/dbrailovsky/fuentes

Documentos

- Artículo de Henry Giroux:
https://dl.dropboxusercontent.com/u/13300199/giroux.pdf

- La estructura y el ambiente (ver)
- La resignación de Comenius (ver)
Fenstermacher, G. y Soltis J. (2007): Enfoques de la enseñanza. Amorrortu. (ver)
VIDEOS: (ver)
seis articulos de paula carlino (ver)
algunos papers de la literatura internacional (ver)
cinco investigaciones (ver)
otros cinco trabajos sobre escritura formal (ver)

Presentación utilizada en la clase 1 - sobre el seminario (ver)
Presentación sobre la teoría (ver) y material bibliográfico de referencia (
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- Moreno Armella, L.: "La epistemología genética: una interpretación", Revista Educación Matemática, Vol. III (3), pp. 5-23, 1996 (**ver**)
- Miranda, M.: “El constructivismo como principio explicativo en la educación: una pretensión y un riesgo”, Educere, jul-sept, año 4 núm. 10, 2000 (7-16) (**ver**)
- Carretero, M.: "¿Qué es el constructivismo? Desarrollo cognitivo y aprendizaje" en: Carretero, Mario. Progreso.México, 1997. pp. 39-71 (**ver**)
-
Carlos Arturo Londoño Ramos: "AVATARES DEL CONSTRUCTIVISMO: DE KANT A PIAGET", Revista de Historia de la Educación Latinoamericana, num. 10, 2008 (pp.73-96) - http://www.rhela.rudecolombia.edu.co/index.php/rhela/article/viewFile/76/74 / (ver)
..............................................................................
- Algunos principios constructivistas (ver)
- powerpoint empleado en la clase (ver)

Brailovsky, D.: El juego y la clase: ensayos críticos sobre la enseñanza post-tradicional, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2011. Cap. 3: "Usos y sentidos del pizarrón. Lupa,puzzle, relato y caleidoscopio" (ver)


Varios trabajos sobre evaluación



Selección de fragmentos de Foucault en ppt (ver)

Lectura sugerida de Foucault: El Orden del Discurso, en pdf (ver)




Recursos

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Fuentes bibliográficas

CLACSO -Bibliotecas Virtuales
Biblioteca Digital OEI. Educación
Redalyc - Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
scribd.com
Bibliotheka
Tesis doctorales en Dialnet
Bases de datos Bibliográficas del CSIC
REDINED
CLACSO - Libros
revista Espacios UBA
Documentos del CIPPEC
Biblioteca Virtual Cervantes
Biblioteca Nacional de Maestros - Catálogos online
Lecturas recomendadas del blog de D. Brailovsky
Tesauro Europeo de la Educación

Fuentes estadísticas
normas municipales (buscador)
Investigacion y estadisticas - Ciudad de Buenos Aires
Lupa Fiscal de CIPPEC
PISA
Anuarios estadísticos de la DINIECE
Indicadores educativos a nivel nacional sobre: Promoción Repitencia Abandono (Diniece)
Mapa Educativo Nacional
Datos Mundiales de Educación (y otros documentos de UNESCO)
Fuentes de Información educativa de SITEAL
Banco Mundial - Datos de Educación
EdStats - estadísticas educativas por país, WorldBank
AERA (American Educational Research Association)

Fuentes históricas

Sociedad Argentina de Historia de la Educación
Sociedade Brasileira de História da Educação
Sociedad Venezolana de Historia de la Educación
Sociedad Chilena de Historia de la Educación
SOCIEDAD ESPAÑOLA DE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
Centro Internacional de la Cultura Escolar
Instituto de Investigaciones Gino Germani
Programa Histelea - Universidad Nacional de Luján
ISCHE (International Standing Conference for the History of Education)
Publicaciones educativas históricas de la BNM
El Monitor de la Educación (digital)
hISTORIADORES oNLINE
Avalon Project (Yale U.)
Biblioteca Virtual de Prensa Histórica (España)
http://www.historiadoresonline.com/Enlaces.asp
http://www.h-mexico.unam.mx/
http://www.h-debate.com/
http://pares.mcu.es/
http://es.groups.yahoo.com/group/histeducal/

Sitios sobre Educación Superior y FD (con papers full text)

Web del INFOD
Secretaría de Políticas Universitarias (Ministerio de Educación Argentina)
Center for Higher Education Policy Studies (University of Twente)
The World Bank: Tertiary Education
Community College Research Center (Columbia University)
ContentByType.asp?t=1 Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (UNESCO)
Program for Research on Private Higher Education (State University of New York)
Institute for Higher Education Policy
The International Comparative Higher Education Finance and Accessibility Project (University at Buffalo)
Center for International Higher Education (Boston College)
The Centre for the Economics of Education (London School of Economics)
The Observatory on Borderless Higher Education
International Unit
El Foro de la Educación Chilena (José Joaquín Brunner)
Simon Schwartzman's Site & Blog


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Las diferentes construcciones teóricas que se proclaman explicativas en lo que respecta al sentido de la educación, a las funciones sociales de la institución educativa y en el caso específico de la universidad a los modos más pertinentes de articular su tarea con el mundo productivo y con los ideales sociales de las diferentes esferas del mundo profesional, como todo modelo analítico, constituyen representaciones simplificadas acerca de la sociedad y la educación. Las que se refieren a las mejores maneras de llevar a cabo la enseñanza, además, históricamente se han centrado en la educación básica, dando así por hecho la pertinencia de un modelo “implícito” en la educación universitaria.
Ninguna de ellas abarca la totalidad del hecho. Ninguna refleja la complejidad de lo educativo. Sin embargo, el mundo sólo adquiere sentido al ser nombrado y hacer teoría consiste en buena medida en hallar metáforas eficaces que ilustren realidades complejas, sistemas de ideas que ayuden a veces a entenderlas, a veces a explicarlas y predecirlas o, más frecuentemente, sólo a describirlas de la mejor manera posible.

Así, reconocidas las limitaciones y las posibilidades de la teoría educativa, puede afirmarse que una buena manera de acercarse a la educación consistiría en recorrer diferentes intentos de “captura” de la realidad educativa por parte de la ciencia social, así como distintos intentos de “liberación” de esas mismas realidades cuyo encuadre en esas categorías –como también creyó oportunamente la ciencia social– restringía las posibilidades de entenderla. Se trata, en suma, de repasar teorías acerca de la educación en general, analizando sus implicancias para la educación en la universidad, y las que abordan la especificidad de la misma: su esencia, su acontecimiento, sus efectos, sus posibilidades y sus límites. Contrastar optimismos y pesimismos, sistemas teóricos centrados en el orden con otros interesados en las luchas, prácticas funcionales y disruptivas.

Los asuntos educativos admiten diferentes abordajes, según se centren en la educación y sus sujetos desde una mirada política e histórica –perspectiva propiamente pedagógica– o en los macro problemas de la provisión, la regulación y el financiamiento en los sistemas educativos –perspectiva de las políticas educativas– o en problemas del campo práctico de la enseñanza –perspectiva de la didáctica– o en los saberes que se enseñan –perspectiva del currículum//– etc., etc. Las teorías pedagógicas se han formulado en general desde alguno de estos específicos puntos de vista, pero han tendido siempre a incidir en el modo de pensar desde los otros. A modo de ejemplo pueden mencionarse las relaciones entre las teorías del capital humano en la educación (perspectiva de las políticas) y los modelos “eficientistas” y la pedagogía por objetivos (perspectiva didáctica) o los modelos didácticos escolanovistas y sus correlatos en la formulación de diseños curriculares menos disciplinares y más holísticos.

Analizar teorías pedagógicas, en fin, demanda una mirada desde el borde de los campos disciplinares, aunque finalmente comprometida con dos de ellos, los que representan una realidad más sensible al sentido último de cada teoría: la pedagogía y la didáctica.



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